Iad - l'autonomie de l'eleve et l'integration des regles en education physique

MEARD/BERTONE J.A/S

livre iad - l'autonomie de l'eleve et l'integration des regles en education physique
EDITEUR : PUF
DATE DE PARUTION : 01/11/98
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SYNOPSIS :

Introduction, 11 PREMIÈRE PARTIE L'AUTONOMIE PAR RAPPORT A L'OBJET Chapitre 1 / Jeu, sport et autonomie de l'élève, 21 Définition du champ d'étude, 21 I / Le jeu libre, l'activité gratuite, 23 1. Produire de l'émotion, 23 2. A quoi correspond la notion de jeu libre dans la pratique, 25 3. Commentaire, 26 II / Le jeu sportif, 29 1. L'émotion sportive et la représentation sociale, 29 2. Le jeu sportif et la règle, 31 3. Le jeu sportif et la temporalité, 33 4. A quoi correspond l'émotion sportive dans la pratique, 34 5. Commentaire, 35 III / Les ambiguïtés du jeu éducatif, 37 1. La prise en compte du conatif, 37 2. Un problème spécifique du professeur d'EPS, 39 Chapitre 2 / L'autonomie dans les apprentissages, 42 Définition du champ d'étude, 42 I / Problématique initiale, 43 1. La notion de problème, 43 2. Problème à résoudre et motivation, 51 II / Dépassement de la problématique initiale, 61 1. Les variables-sujets, 61 2. Les savoirs méthodologiques, 66 3. Les aspects subjectifs de l'apprentissage, 72 4. L'apprentissage social, 81 5. Le conflit sociocognitif, 86 III / La problématique du sens dans l'apprentissage scolaire, 96 1. La structuration de la temporalité, 97 2. La prise de conscience, 101 3. Problématique, 103 DEUXIÈME PARTIE L'AUTONOMIE PAR RAPPORT AUX PERSONNES Chapitre 3 / La relation en groupe, 111 Définition du champ d'étude, 111 I / Les conditions d'une dynamique, 114 1. Cohésion et valence, 114 2. A quoi correspondent ces concepts dans la pratique, 116 3. Commentaire, 118 II / Les conditions d'une dynamique instituante, 120 1. Interdépendance et hiérarchie, 120 2. Concertation et autorité, 123 III /
A quoi correspond le concept de dynamique instituante dans la pratique, 125 IV / Conclusion du chapitre, 128 Chapitre 4 / La relation professeur-élève, 129 Définition du champ d'étude, 129 I / La relation professeur-élève et l'efficacité pédagogique, 130 1. " L'effet-maître " et le style, 130 2. Le climat, 133 II / La relation d'autorité, 135 1. Pouvoir et autorité, 135 2. L'autorité contre l'autonomie, 137 3. Une pédagogie sans autorité, 138 4. L'autorité nécessaire, 140 III / A quoi correspondent ces concepts dans la pratique 1. La discrétion de l'enseignant, 142 2. Commentaire, 144 IV / Vers une autonomie de l'enseignant, 146 1. Sortir de la contradiction, 146 2. Repérer l'ambivalence, 148 3. S'autoriser à enseigner, 150 4. Conclusion du chapitre, 151 TROISIÈME PARTIE L'ÉLÈVE ET LES RÈGLES DU COURS D'EPS Chapitre 5 / Quand on observe les attitudes des élèves, 157 I / La mise en évidence de corrélations, 158 1. Illustration no 1, 160 2. Illustration no 2, 163 II / L'attitude de l'élève comme système de rapports aux règles, 165 1. Les rapports aux règles, 166 2. La " contamination d'attitudes ", 168 3. L'attitude autonome et/ou dépendante de l'élève, 169 III / L'analyse des articles professionnels, 171 Chapitre 6 / Analyse théorique des rapports de l'élève aux règles du cours, 177 I / La nature des règles, 177 1. Le double sens des mots, 177 2. Règles à fonction sociale et à fonction opératoire, 178 3. Les caractéristiques des règles en milieu scolaire, 184 4. Le contrat de départ, 186 5. Les dispositifs d'encodage de la règle scolaire, 189 II / Le sens attribué aux règles, 195 III / Hypothèses
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