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En inscrivant dans les objectifs de la scolarisation obligatoire l'acquisition par tous les élèves d'un socle commun de compétences, de connaissances et de culture, la loi de 2013 a conduit à la réécriture de l'ensemble des programmes scolaires. Le travail initié à cette occasion en EPS dans l'académie de Créteil a montré l'importance d'identifier, pour chaque activité physique sportive et artistique programmée, a la fois des " passages obligés jalonnant un apprentissage progressif, et, de façon plus transversale, des " manières d'apprendre o tournées vers l'émancipation des élèves afin qu'ils disposent des compétences nécessaires à la gestion de leur vie physique, sportive, artistique et citoyenne.
Ce travail trouve sa concrétisation dans cette publication qui propose un cadre méthodologique décliné en 52 propositions dans 27 APSA issues des 4 champs d'apprentissage illustrées aux cycles 3 et 4. Il témoigne d'une stratégie d'accompagnement des équipes de professeurs d'EPS des collèges de l'académie de Créteil par les membres des groupes ressource et l'inspection pédagogique régionale d'éducation physique et sportive.
Expliciter ce qui est à apprendre dans un langage adapté se fait par l'identification de roles effectivement tenus dans une situation d'évaluation porteuse de sens, et par la description de niveaux de maltose progressifs associés à chacun d'eux. Expliciter, c'est créer les conditions d'un engagement des élèves da ns un parcours de formation mieux connu et maitrisé. C'est également leur donner la possibilité de percevoir plus précisément ce qui est à apprendre en EPS, dans le cadre d'un enseignement favorable à la réussite de tous, en particulier les plus fragiles.
Enfin, c'est permettre à la discipline EPS d'être plus lisible et plus accessible aux membres et partenaires de la communauté éducative et ainsi confirmer son rôle déterminant dans la formation complète de la personne.
