En cours de chargement...
" Corrigez, corrigez ! Il en restera toujours quelque chose ! " Si Beaumarchais avait hélas amplement raison en ce qui concerne la calomnie, il serait bien présomptueux d'affirmer qu'il reste toujours quelque chose des corrections faites en classe. Bien sûr, certaines copies où l'enseignant a prodigué conseils et annotations sont relues et utilisées. Mois combien échouent dans un cahier après une lecture superficielle et une écoute distraite de ce qui en a été dit en classe ? Quel enseignant ne redoute pas ces heures de correction où ceux qui ont plutôt réussi s'ennuient et où ceux qui ont plutôt échoué, découragés devant l'ampleur de la tâche, se contentent de recopier les " bonnes réponses ".
Or, si les enseignants persistent à passer un quart de leur temps de travail à corriger, c'est qu'ils en espèrent un bénéfice pour leurs élèves. Quelle est alors cette incompréhension persistante et comment éviter que la correction ne soit perçue pal l'élève comme une " fin de partie ", après laquelle on passe à outre chose ? Ce numéro ouvre des pistes qui s'efforcent de dépasser cet écueil en distinguant nettement la fonction corrective de la fonction évaluative.
Certains enseignants remplacent leur note par des annotations ; d'autres effectuent deux corrections, différenciant note de progression et note finale, d'autres encore, avant une séquence d'apprentissage, recourent à une évaluation et à une correction qui permettent à l'élève d'identifier ce qui lui reste à acquérir et justifient ipso facto de la séquence qui a pour but de l'y aider. Les pistes sont donc nombreuses pour que corriger son travail soit réellement le levier qui permet à l'élève d'être acteur de son apprentissage.
Car tout enseignant soit bien que, quelle que soit la qualité de son enseignement, c'est toujours l'élève, et lui seul, qui se corrige !